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    邵店鎮中心小學辦公室人員讀書學習材料

    2013年12月09日 20:33 度量 點擊:[]

    朱永新新教育理念

    作者:朱永新

    主講人:徐飛

    核心理念之一:為了一切的人,為了人的一切。教育目的本來就是為了人的發展。人文精神的核心是關注人的生存狀態,關注人的發展空間。要關注學生和老師、校長、家長及社會上所有人的發展。新教育的實驗目標是“追求理想、超越自我”。他認為:參加新教育實驗的所有學校的教師都應有自己的夢,都應該給自己一種挑戰自我的勇氣,一種超越自我的精神。新教育的價值取向是:只要行動,就有收獲。

    核心理念之二:教給學生一生有用的東西。目前以成敗論英雄、以金牌論英雄、以升學多少論英雄的觀點都是錯誤的。新教育實驗行動的關鍵是:教一些學生一輩子真正有用的東西。朱永新說:自己是蘇州大學畢業的,但他并不認為自己比北大、清華學生差。他甚至可以到北大、清華去做教師、做教授。關鍵是怎樣讓學生有一個真正輝煌的明天,而不是僅僅有輝煌的今天。

    核心理念之三:重視精神狀態,倡導成功體驗。朱永新對精神作用高度重視,他認為死人與活人的最大區別就是死人精神不存在了。他說:有的人雖然活著,但精神不行,生不如死,與死人沒什么兩樣。這正應了詩人臧克家的一句詩:“有的人活著他已經死了”。詩人雖有寓意,但朱永新卻借此說明精神的重要性。重視精神,就是讓人們不斷感受成功,從而不斷地相信自我,不斷地挑戰自我,從一個成功走向另一個成功。

    核心理念之四:強調個性發展,注重特色教育。特色并不意味著圓滿,但特色就是卓越。企業如此,學校如此,凡事莫不如此。美國的《時代周刊》評選了世界上九大新興科技城市,蘇州是亞洲唯一入選的亞洲城市,那么,能說蘇州是亞洲最好的城市嗎?當然不能。但蘇州有它的特色,它是一個把傳統和現代結合得非常完美的城市,它有一體兩翼的城市格局,又有2500多年文化底蘊,是外商投資的聚集地。學校也是這樣,沒有特色,是談不上輝煌的。

    核心理念之五:讓師生與人類崇高精神對話。朱永新認為,如果說當今的教育對人的問題已經開始關注的話,那么,真正對于人類的問題、對于人類的命運、對于人類文化的發展延續、對于文明的進程,卻沒有引起足夠的關注。文明有可能在我們這一代人身上,或者說在我們這一代教育者手里走向衰落。我們經常說文化的發展是人類發展和延續的根基,要想讓我們的孩子、教師能夠真正地融入社會、真正地有強烈的社會責任感、使命感、正義感,就要與人類的崇高精神對話。他認為,閱讀中外名著是最好對話途徑之一。

    題目《教師勞動的三重收獲》作者:魏書生

    出處《班主任工作漫談》主講人:劉冬

    摘要:

    盡管生活清苦,但絕大部分教師仍以為國分憂為榮,以為民吃苦為樂,情系祖國未來,心付顆顆童心,以自己的辛勤勞動表達著對人民教育事業的忠誠。

    我屬于愿意當教師的這一類人。這樣,我們這些愿意教書的便常常聚在一起,談我們這一行又窮又苦的事業中的樂趣,以激勵自己更踏實、更認真、更有效地做好本職工作。

    我覺得教師的工作盡管又苦又累,但又確實是一項很吸引人的工程,主要原因在于教師的勞動有三重收獲。

    一.收獲各類人才。

    農民勞動,收獲糧食蔬菜等農產品;工人勞動,收獲鋼鐵機器等工業產品。農民工人看到自己生產的糧食機器服務于社會,滿足人民的需要,于是產生幸福感、自豪感。

    教師呢?教師的直接勞動對象是人。一個知識面很窄、各方面能力很低的娃娃,經過幼兒教師、小學教師、中學教師、大學教師的精心培育,就成了知識較豐富,有一定分析問題、解決問題的能力,有理想、有抱負的人才了??吹阶约号囵B的人才在各條戰線上為黨為人民做著實實在在的貢獻,哪一位教師能不感覺到幸福自豪呢?當然,人才培養的周期不像糧食、機器的生產周期那樣短,那樣很快看到效益,那樣容易引起領導者的重視。唯其如此,才更使教師產生一種為祖國未來而鞠躬盡粹的歷史責任感,產生一種更加神圣的自豪感與幸福感;唯其如此,才使教師不那么急功盡利,而是具有較為寬闊的胸懷、較為遠大的目光和較為堅強的韌性,從而強化了把自己的命運和國家民族的未來命運緊密聯系在一起的觀念。

    二.收獲真摯的感情

    教師除了收獲人才外,還有一個更大的收獲,就是真摯的感情。人都是有感情的,特別是學生時代培養的感情尤為真摯。師生之間培養起來的真摯感情,常常經年累月不僅不淡忘,甚至越積越深。我曾經和一些原來教書、后來改行從政的同志談心,發現大家有一個共同的遺憾:失去了來自學生的那些激動人心的、純真的感情。

    這里需要補上一筆的是,師生之間感情的交流是一種崇高的美。老師在對事業、對學生的奉獻過程中也未希冀學生的報答;受到美好感情陶冶的學生,熱愛的也不僅是自己的老師,他們更熱愛祖國,熱愛人民,熱愛事業,熱愛生活。

    三.收獲創造性的勞動成果

    教師的工作對象是人,人是千差萬別的,要做好教育工作,就得充分發揮創造性。正是這種工作性質,決定了教師必須學識淵博,并且每時每刻都要開動腦筋,針對當時的情況和學生的差異,創造性處理各種問題。從這個意義上說,教師隨時都有科學研究的機會。教師從事的是最富有創造性的勞動。它的每一段時間、每一處空間都是有科研題目,都能有新發現,能看到學生中新的、積極上進的因素,能看到教師自己向更高層次發展的潛能,還能看到環境中的各種有利因素。從研究的角度看教育,??闯P?,常干常新,不僅能增加工作興趣,還有利于提高工作效率。由于教師的勞動有重要收獲,收獲各類人才,能滿足人們為社會盡責任、盡義務的需要;收獲真摯的感情,能滿足人們感情和諧融洽的需要;收獲科研成果,能滿足人研究創造的需要。所以,大部分教師還在窮苦的條件下,為人民的教育事業奉獻自己的青春和才華。

    教師的職業是最有利于照亮別人的職業。從文化積累對社會發展意義上說,我們的理想社會,也是在人們的心靈不斷地被照亮的過程中,通過無數心明眼亮的人去拼搏、去奮斗、去犧牲才實現的。從這個意義上思考,教師工作的深遠意義又遠不止上述的三重收獲。

    題目:永遠守住一顆樸素的教育心 作者:李鎮西

    ——李鎮西給年輕教師的幾點建議

    出處:《我的教育心》 主講人:丁峰

    一、永遠保持現在這種純凈的童心

    永遠保持現在這種純凈的童心,這很難,但一定要保持,其支撐點是把教育當成信仰,不為名利工作,而為自己工作,不能讓自己的心生銹。隨著時間的推移,很多人會有職業倦怠感,你們要警惕,要有高遠的志向。要想透,說到底我們是為自己而工作,為自己的幸福人生而工作。一個孩子就是一個故事,我們幫著他編織人生的故事。其實,每一個老師的一生也是一個故事,精彩與否全取決于我們的精神狀態。優秀老師和平庸老師的區別,就在于是否堅持,或者說是否堅守。大家都有理想、有童心,但優秀老師能夠持之以恒,而平庸老師隨著年齡的增長,或者遇到挫折,慢慢就消沉了,一顆心就開始生銹了。你們要警惕。要把純真保持到永遠。

    二、要有愛心

    教育是從愛出發,進入人, 的心靈,傳播愛,培植愛。你們現在和孩子有感情,孩子也愛著你們。這是教育非常重要的條件。只有心心相印,教育才談得上真正的成功。尤其要愛那些后進生,他們更需要尊重。別看他們平時滿不在乎,其實內心深處還是渴望老師的關注和尊重的。因為他們平時缺乏被尊重,所以,哪怕老師給他們一點點愛,他們都是非常珍惜的。當然,愛孩子,也包括科學地嚴格要求,就是說要講究方法。嚴格要求,也是愛的一種方式。但任何時候,無論老師多么氣憤,都不能打學生,也不能說損害學生自尊心的話。對學生嚴格要求,前提還是要和學生建立感情和信任。只要孩子依戀你,只要你和孩子有了感情,嬉笑怒罵就能皆成教育。

    三、要善于積累智慧

    對學生的愛,意味著責任。責任就意味著要持續不斷地幫助學生成長,同時自己也要成長。離開了教育智慧,愛是空洞的。如果真正愛孩子,就要研究。對孩子的愛,能夠使一個老師變得聰明起來。要善于和后進生打交道,這是最好的教育科研,也是最好的成長路徑。只教本來就很優秀的學生是成不了名師的,只有善于轉化后進生,把一個個后進生教成了優秀學生,你才算是真正的名師。所以說,教育智慧更多的是從研究轉化后進生中積累起來的。

    四、要加強閱讀

    要把閱讀當做一種生存方式,或者說是我們生命的一種呈現方式。就像每天都要洗臉、刷牙、吃飯一樣,每天都要閱讀。要養成勤于閱讀的習慣,這是你們一生源源不斷的精神養料。

    五、要勤于寫作

    經常記錄自己的教育故事和感受,就是總結、提煉你們的教育智慧。每天的生活經歷都是財富。記錄每天的故事就像是采礦,時間一長,經過提煉,這些礦藏都會變成黃金。這是教育對你們的饋贈。所以,你們不但要寫,還要堅持下去。

    ......

    坦率地說,客觀環境有很多我們都不滿意,但我們一時也無法改變,能夠改變的只是我們的心態。要在內心堅守信念,保持內心的寧靜和純真。目光要放長遠一些,不要斤斤計較于眼前的得失。要培養自己寬廣的胸襟。我們就是要擁有一種博大的胸襟、長遠的目光,讓自己更加高尚、更加純凈、更加豁達,這樣我們才能擁有真正幸福的精神世界。

    教師應該讀點“閑書”

    題目

    教師應該讀點“閑書”

    作者

    出處

    心得體會

    主講人

    蔣其林

    內容摘要

    評注

    教師應該讀書,這已勿容置疑,因為教師是要引導別人讀書的人,欲施于人,己應先行。那么教師當前要讀些什么書呢?好多人認為應該讀哲學、方法論。然而,筆者卻以為,教師讀書的當務之急是多讀點“閑書”。

    讀哲學和方法論無疑是正確的,也只有這樣才能走教師專業化的道路。然而,專業化的道路不僅需要哲學和方法論,還需要必要的文化素養為基礎,現實是好多教師的“一桶水”只在蒸發而沒有注入。自從走上三尺講臺,讀書似乎成了學生的專利,教師高居引導和監督之位,一學年幾十篇課文無須了然于胸,課前看二遍教參,應付些小孩子綽綽有余,久而久之習以為常。試想,以寥寥數篇課文為基礎,去研讀哲學和方法論,大概只能在望洋興嘆的同時妄自菲薄了。

    理想教育是讓每一位學生,能夠傾聽春天花開的聲音,閱讀夏天綠色的訊息,品味秋天果實的芳香,欣賞冬天雪花的飛揚。而如果教師沒有“楊柳岸曉風殘月”的情致,又如何讓學生有以上的生命情態。教師的情致源于何處?要從“四大名著、唐詩宋詞、四書五經……”這些中國的、世界的優秀文化作品中汲取,并在身臨其境中冶情、在思想碰撞時沉積、進而形成底蘊。有了這些底蘊,會不再有課堂上言語羞澀的尷尬,也不會有研讀哲學時的茫然。

    “倘若盯在一處便枯燥了”,魯迅先生在〈給顏黎民的信〉中說讀書如蜜蜂采蜜,要采過許多花才能釀出蜜來。倘若我們教師只為急功近利,眼睛只盯著哲學和方法論,那會不會也將“枯燥”,果真如此,就走不了專業化成長的道路。如果能,大概也只能成長為只會玩文字游戲,遠距課堂的所謂專家。

    題目:十八大報告中有關教育的論述及解讀

    出處:網文

    主講:周輝

    內容摘要:

    論述:

    要努力辦好人民滿意的教育。教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優先發展,全面貫徹黨的教育方針,堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務,把立德樹人作為教育的根本任務,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。全面實施素質教育,深化教育領域綜合改革,著力提高教育質量,培養學生創新精神。辦好學前教育,均衡發展九年義務教育,基本普及高中階段教育,加快發展現代職業教育,推動高等教育內涵式發展,積極發展繼續教育,完善終身教育體系。大力促進教育公平,合理配置教育資源,重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜,支持特殊教育,提高家庭經濟困難學生資助水平,積極推動農民工子女平等接受教育,讓每個孩子都能成為有用之才。鼓勵引導社會力量興辦教育。加強教師隊伍建設。

    解讀:

    第一,教育地位

    17大報告指出“教育是民族振興的基石”,十八大報告修改為“教育是民族振興和社會進步的基石”。民族振興、社會進步,是中國共產黨的兩大歷史使命,而教育在其中發揮著基石的作用,責任重大。

    第二,教育優先

    17大報告中提出“優先發展教育”,十八大報告調整為“要堅持教育優先發展”,雖然沒有根本性的差異,但體現了傳承,表明在今后的五年中,中國共產黨依然要將教育放在優先發展的位置上來考慮。要提升教育質量,促進教育內涵發展,外在的保障機制是促進教育優先發展,內在的發展動力是改革創新。從近代史上看,英國在第一次工業革命時期的崛起,還有后來德國、美國的先后崛起,一個非常重要的標志就是這些國家均確立了教育優先發展的戰略決策。當今的世界各國更是如此,把優先發展教育作為國家重振經濟的主要手段。無數的事實和經驗告訴我們,優先發展教育,是國家社會經濟前面騰飛的關鍵。

    第三,教育要求

    17大報告中,黨對教育的要求是“要全面貫徹黨的教育方針,堅持育人為本、德育為先,實施素質教育,提高教育現代化水平,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人,辦好人民滿意的教育?!笔舜髨蟾娴谋硎雎杂凶兓骸叭尕瀼攸h的教育方針,堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務,把立德、樹人作為教育的根本任務,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?!?/p>

    具體表述上的變化有:第一,從“堅持育人為本,德育為先”調整為“把立德、樹人作為教育的根本任務”。這樣的調整進一步明確了的教育的任務和目的,有助于一線教育工作者更好地觀察黨的教育方針;第二,從“提高教育現代化水平”,調整為“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務”。原來的要求強調教育自身要走向現代化,現在的表述要求教育必須和社會主義現代化建設的要求、和人民的要求相適應,而且還要率先發展,才能做好服務工作。第三,從“實施素質教育”,調整為“全面實施素質教育”。素質教育在我們國家提出已經有二十多年的歷史,在實施的過程中有不少點上的經驗,但全局性的經驗不多。要“全面實施素質教育”,體現了黨對教育的殷切期望以及對教育的迫切渴望,但這不是一件容易的事情,需要在教育體制改革等多方面進行整體性的、綜合性的改革。第四,從“辦好人民滿意的教育”調整為“努力辦好人民滿意的教育”。在社會轉型期,人民為教育的期盼和要求越來越高,人民日益增長的精神需求和當前教育改革的現狀之間還是存在很大差距的。增加“努力”二字,不是降低要求,而是更加務實。

    第四,教育改革

    17大報告中,教育改革的關注點是“優化教育結構,促進義務教育均衡發展,加快普及高中階段教育,大力發展職業教育,提高高等教育質量。更新教育觀念,深化教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等改革,減輕中小學生課業負擔,提高學生綜合素質?!笔舜髨蟾孢@一關注點已經有了一些變化:“深化教育領域綜合改革,著力提高教育質量,培養學生創新精神。辦好學前教育,均衡發展九年義務教育,基本普及高中階段教育,加快發展現代職業教育,推動高等教育內涵式發展,積極發展繼續教育,完善終身教育體系?!?/p>

    首先,對教育改革的要求更加宏觀、更加綜合,從教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等的改革,進一步拓展為教育領域的綜合改革。其次,對學段的要求體現了遞進性。九年義務教育從原來的“促進均衡”到新五年的“均衡發展”;高中教育從原來的“加快普及”到新五年的“基本普及”;職業教育從原來的“大力發展”到新五年的“加快發展現代職業教育”;高等教育從“提高質量”到注重“內涵式發展”。在十八大的報告中,還對學前教育、繼續教育和終身教育有了新的要求,這些都是17大的報告中沒有提到的。

    第五,教育公平

    17大報告中提出“教育公平是社會公平的重要基礎?!薄皥猿纸逃嫘再|,加大財政對教育投入,規范教育收費,扶持貧困地區、民族地區教育,健全學生資助制度,保障經濟困難家庭、進城務工人員子女平等接受義務教育?!痹谇懊嫖迥昶陂g,上述很多要求已經實現或者基本實現,比如說加大財政對教育的投入、規范教育收費、保障困難家庭以及進城務工子女受教育的權利等等。在十八大的報告中,對教育公平又有了新的要求:“大力促進教育公平,合理配置教育資源,重點向農村、邊緣、貧困、民族地區傾斜,支持特殊教育,提高家庭經濟困難學生資助水平,積極推動農民工子女平等接受教育,讓每個孩子都能成為有用之才?!边@些要求非常明確,要通過縮小區域、城鄉、特殊群體之間的教育差異,給每個學生提供相對公平的教育機會,讓孩子們通過接受教育,都能成為有用之才。教育公平問題是在17大的報告中首次寫入報告的,在十八大的報告中,又有了深化和發展。

    第六,教師隊伍

    17大報告提出要“加強教師隊伍建設,重點提高農村教師素質?!痹谶^去的五年內,從國家到地方,不同層面都開設了“國培計劃”、“名師工程”等一系列教師培訓課程,給廣大教師提供了學習、實踐、提高的良好平臺。通過這幾年的努力,取得了明顯的成效,但與教育現代化的高要求還有不小的距離。

    學校一切教育教學工作的關鍵就在于教師。一支業務精湛、師德高尚的教師隊伍,是學校質量的根本保障。這需要我們持之以恒地加大對教師的關心、呵護和培養。在十八大的報告中繼續提出“加強教師隊伍建設”顯然是在情理之中的。

    第七,社會力量

    促進教育多元發展,鼓勵社會力量興辦教育,在17大和十八大的報告中,都得到了很好的體現。17大報告中指出“鼓勵社會力量興辦教育”,十八大報告指出“鼓勵引導社會力量興辦教育”,增加的“引導”二字,應該是更加注重社會力量辦學的規范化,讓其成為公立教育的有益補充。

    題目:“學講計劃”的解讀與應用(教與學方式的轉變)

    主講:杜亮

    摘要:

    2014年2月徐州市教育工作會議上提出:“當前和今后一個時期,‘學講計劃’和‘教育信息化建設’是我市深化教育教學改革的兩大抓手,也是提升教育教學質量的重要舉措,督導考核、教師培訓、資金投入都要向這兩項工作傾斜?!?/p>

    實施“學講方式”的主要目標:

    1,樹立四個理念,回歸教育規律(包括潛能理念;自主學習理念;機會公平理念;教學民主理念)。

    2,改變教學行為:教師“人人達標”。

    3,改變課堂生態:學?!靶P_^關”。

    4,轉變教學方式,提升教學質量。

    “學講方式”的基本概念:

    所謂“學講方式”指的是:以學生自主學習作為主要學習方式,以合作學習作為主要教學組織形式,以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。

    關于對“學進去”與“講出來”的理解:

    “學進去”是指學生在課堂上通過自主學、合作學、質疑學等學習方式,調動學的積極性,強調的是達成“學進去”的結果。

    “講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”等方式,用所學知識幫助同伴解疑釋難、解決問題,強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中,達成復習和強化所學知識,發展自身綜合素質的結果。

    從教學過程看:“學進去”和“講出來”是一個完整的學習過程,“學進去”是信息的輸入,是學習有效的先決條件;“講出來”是信息的輸出,是學習效果的即時反饋。

    “學進去”是“講出來”的基礎,“講出來”是“學進去”的動機和結果。

    “學講方式”的基本環節:

    自主先學:課前課初讓學生自己先行進行的準備。

    小組討論:通過生生互動,合作解決問題。

    交流展示:“講出來”的關鍵環節,報告學習成果

    質疑拓展:發展學生推理性、批判性思維。

    檢測反饋:檢測學習情況,明確反饋以提高達成度

    小結反思:建立知識聯系,領悟學習方法。

    學生學習行為的“五學”:

    自學:指教師指導下的課前預習或課中的自主學習。

    互學:以“小組討論”、“交流展示”為學習形式,在生生互動中解決問題。

    問學:以提問、質疑的方式,探討學習問題,拓展學習內容,達成舉一反三。

    “教”學:以“講出來”、“教別人”的方式,深化和鞏固學習成果。

    悟學:以自主總結、交流體會的形式,感悟學習成果。

    教師教學行為的“五步”:

    “讓一步”:預習指導要讓學生自主發現、感知和提出問題。

    “慢一步”:解決問題不要忙于給出答案,留下“講出來”的話題。

    “退一步”:教師退到后臺,把黑板和講臺還給學生,讓學生自己“講出來”。

    “停一步”:在需要幫助和指導的學生旁邊駐足觀察,以發現問題,單獨指導。

    “緩一步”:不要急于總結、概括,給學生留出想一想、悟一悟的時間。

    “學講方式”的實施原則:

    掌握學情原則:創新學情調研方式,增強教學針對性和預見性,學會科學的教學設計。

    自主學習原則:通過信息化技術手段激發學生“學進去”的積極性,實現課內外學習的有機整合。

    合作學習原則:建立有效的小組合作教學方式。

    學生“教”學原則:鼓勵和支持學生在課堂中、小組內、黑板前、白板上“講出來”、“教別人”。

    當堂鞏固原則:運用“遺忘曲線”和“記憶規律”,加強記憶方法的訓練,科學復習強化。

    指導學法原則:注重學習策略和學習方法的指導。

    “學進去講出來教學方式”行動計劃

    主講:徐飛

    隨著教育現代化的推進和課程改革的深入開展,全市中小學教育理念不斷更新,教學方式有了新的改進,教學質量逐步提升。但在充分肯定成績的同時也應該看到,我市部分學校課堂教學中,教師“滿堂灌”,學生被動學,教學氣氛沉悶,教學效率不高的現象依然不同程度的存在。大力推進課堂教學改革,改變學與教的方式,仍然是教學改革面臨的十分重要而迫切的任務。因此,我市擬本著“行政推動,全面推進,科學推廣”的行動策略,在全市中小學課堂教學中實施“學進去講出來教學方式”(簡稱“學講方式”)?,F制定《“學進去 講出來教學方式”行動計劃》(簡稱《學講計劃》),推進“學講方式”應用,改善課堂教學生態,使學生學習變得更加主動、有趣、活潑,使教學活動更有目的性、針對性、實效性,使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義,實現教育本質的回歸。

    一、實施“學講方式”主要目標

    1.樹立四個理念,回歸教育規律。一是樹立“天賦”潛能的理念,教學要十分注重激發學生業已具備的好奇心,挖掘和發展學生的學習潛力;二是樹立自主學習的理念,教學過程要提供學生自主感知、領悟、實踐的學習機會;三是樹立機會公平的理念,給不同學習速度、思維優勢的學生提供不同的學習時間和空間;四是樹立教學民主的理念,尊重和理解學生,發展師生教學相長關系。

    2.改變教學行為,教師“人人達標”。一年內,1/3教師達到“學講方式”要求的教學標準;兩年內,2/3教師達到“學講方式”要求的教學標準;三年內,教師全員達到“學講方式”要求的教學標準。

    3.改變課堂生態,學?!靶P_^關”。一年內,1/3學校達到“教改達標學?!睒藴?;二年內,2/3學校達到 “教改達標學?!睒藴?;三年內,所有學校達到“教改達標學?!睒藴?。

    4.轉變教學方式,提升教學質量。經過三年的努力使我市學校課堂教學方式和學生學習方式發生大的轉變,促進信息技術與教學深度融合,教學管理進一步完善,教學效益明顯提升,教學質量實現新的突破。

    二、“學講方式”主要內容

    1.基本概念:

    “學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式,以合作學習作為主要教學組織形式,以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。

    “學講方式”主要是通, , , 過教師指導下, 的全程自主學習,落實學生學習的主體地位,以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式,邊學邊講,調動學生主動、自主學習的積極性,提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度,著力培訓學習方法,養成學習習慣,提高學生的自學能力,從而提高教學的有效性和質量。

    作為教學方式,“學進去”是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式,調動學的積極性,強調的是達成“學進去”的結果;“ 講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式,用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題,強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中,達成復習、強化所學知識,發展自身綜合素質的結果。

    從教學過程看,“學進去”是“講出來”的基礎,“講出來”是“學進去”的動機和結果。

    2.理論依據:

    (1)羅杰斯“學生中心”教育思想。人本主義心理學家羅杰斯主張教學應該以學生為中心,教師的任務是促進學習者學習和成長,為學習者提供適當的環境,激發學習的動機,從而使學生的創造力得到充分發揮。他認為培養課堂心理氣氛的三個最基本的原則是真誠、尊重和移情性理解。據此,“學講方式”充分落實學生的主體地位,以遵循學生認知和發展規律的“學進去”、“講出來”作為學生的學習要求和學習方式,用尊重、理解學生學習方式來調動學生主動學習的積極性。

    (2)馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認為需要只有被人所意識并且試圖采取措施來滿足時,才有可能轉變為動機。學習和求知是人類的基本需要,它是推動學生學習的內部動力。據此,“學講方式”強調以學生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學生學習的持久動力;以學生“學進去”的成就感和“教別人”的表現欲,滿足學生認知及自我實現的需要。

    (3)建構主義理論。當代建構主義理論認為,學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,而是由學生自己主動建構知識的過程,這種建構是無法由他人來代替的。據此,“學講方式”強調落實學生學習主體地位,以自主學習貫穿學習整個過程,給學生提供自主建構的時間和空間。

    (4)維果斯基的認知發展理論。維果斯基認為,兒童的全部心理過程是在交往過程中發展的,而表現為合作的教學正是最具有計劃性與系統性的交往形式。據此,“學講方式”強調小組合作學習,讓學生心智情感在同伴交往合作過程中得到充分發展。

    (5)有意義的學習理論。奧蘇伯爾認為,學習者必須積極主動地使新舊知識不斷分化重新組織,才能轉化為自己的認知結構,學生的有意義學習是一個主動的過程。據此,“學講方式”強調關注學情,主張教師教學要以學定教,從學生原有知識結構出發設計教學,讓學生自主同化、順應、接納新知識,反對“照本宣科”、“滿堂灌”的盲目教學。

    (6)知識分類理論。綜合加涅、安德森和梅耶關于知識分類的理論,廣義的知識可概括為三大類:陳述性知識,程序性知識,策略性知識。技能、思維的培養是陳述性知識向程序性知識和策略性知識的轉化過程?!爸v出來”是陳述性知識轉化為程序性知識和策略性知識的重要途徑。據此,“學講方式”強調把“講出來”“教別人”作為課堂教學的重要方式和環節,使程序性、策略性知識的學習掌握成為一種課堂教學的自覺。

    (7)“教學做合一”教育思想。陶行知先生依據杜威“從做中學”的理論提出“教學做合一”思想,認為對事說是做,對已說是學,對人說是教;“教學做”是一件事,不是三件事,而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”,他認為:為教而學必須設身處地,努力使人明白;既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。據此,“學講方式”強調以幫助同伴“做、講、練、教”為主要內容的“講出來”、“教別人”,使學生在教別人的過程中不斷反芻內化自己所學的知識,真正達成學生自己的“教學相長”。

    (8)關于遺忘規律的理論。德國心理學家艾賓浩斯研究發現,遺忘在學習之后立即開始,“先快后慢”。而且凡是理解了的知識,就能記得迅速、全面而牢固。經過學生自己的理解、講述、演示后,短時記憶就內化為學生的知識和能力,經久難忘。據此,“學講方式”強調課堂教學中及時的自主復習、小組合作中的互講強化、當堂的生生互相檢測鞏固都是極為有效而必要的教學手段。

    (9)學習金字塔理論。戴爾初次提出、后經美國緬因州的國家訓練實驗室研究之后把學習方式分為七種,其中學生被動聽講的學習方式,學習效果最差;而“教授給他人”的學習方式,學習效果最好。據此,“學講方式”強調以學生準確、生動地“講出來”的要求,激勵學生經過獨立思考,對知識進行加工、重組,實現對知識的鞏固和深化。

    (10)學習興趣激發的理論。大量研究表明,興趣是推動人們求知的一種內在力量。烏申斯基曾指出:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望?!睋?,“學講方式”強調通過學習方式的多樣、學習過程的競爭與合作、學習成就的不斷達成,激發學生的學習興趣,調動自主學習的積極性,形成積極深刻的思維狀態,改變課堂教學中被動沉悶、學習效益低下的狀況。

    3.操作要點:

    ⑴教學設計:“以學定教”,在充分掌握學情的基礎上設計學習討論的問題、學習程序、環節,以及生生互動、師生互動的教學活動;要設計符合學生知識基礎的學習任務,提供有難度、有梯度、有情境的學習資源;要對自主學習目標、內容、程序、方法及評價提出明確的指導意見,根據學習基礎,對學生分類提出不同層次的學習要求;教師要依據課程目標和學情,深加工教材,創造性地使用教材。

    ⑵教學環節:課堂教學的基本環節一般為:“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”?;经h節不是固定不變的流程、模式,教師可以根據不同學段、學科、課型自主變通、組合形成教學流程。

    “自主先學”:是后續學習的基礎。由學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習,發現疑難,提出問題,經由教師和學生共同梳理后提取出課堂學習的主要問題(即知識點、重難點)。學生帶著思考和質疑進入討論,達到提高課堂教學針對性的目的;同時,給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性,保證不同學習速度學生“異步”學習的公平機會。

    “小組討論”:是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。通過“兵教兵”實現“一對一”的教學。在自學的基礎上,通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。

    “交流展示”:是固化學習成果的重要環節??梢越柚诎?、投影等諸媒體,由學生報告學習成果,引導其他學生整理學習內容,理清問題解決思路,培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。

    “質疑拓展”:是深化學習的環節。在小組研討的基礎上,把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題,通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式,進一步加以解決,發展學生推理性、批判性思維。

    “檢測反饋”:是評價、反饋、矯正的環節。通過提問、觀察、測試等手段,評估學生的學習進展和學習成就,給學生提供明確的反饋,指導學生查漏補缺,提高當堂目標達成度。

    “小結反思”:是建立知識聯系,領悟學習成果的環節。引導學生概括、小結課堂上學習內容,繪制知識結構圖、思維導圖,領悟學習方法、思維模式,增強學習習慣養成的自覺。

    (3)教學行為:“五學”與“五步”。

    ①學生行為的“五學”。學生要變被動學習者為主動學習者,變知識的接受者為知識的探索者,不僅學會,還要會學、樂學,真正能夠“學進去”、“講出來”。對應上述各個教學環節,學生全程自主學習體現在“五學”的學習要求上,即“自學、互學、問學、‘教’學、悟學”。

    自學:在教師指導下的課前預習、課中的自主學習。

    互學:以“小組討論”、“交流展示”為學習形式,通過生生互助解決學習中的問題。

    問學:以提問、質疑的方式,探討學習問題,拓展學習內容,達成舉一反三。

    “教”學:以“講出來”、“教別人”的方式,深化和鞏固學習成果。

    悟學:以自主總結、交流體會的形式,感悟學習成果。

    ②教師行為的“五步”。教師要變課堂教學的“主宰者”為學習活動的指導者、組織者、協助者。教師對教學的主導作用主要體現在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織和對深化學習問題適當點播、有針對性地指導上。

    教師要做“站在學生后面的”參與者,要有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下來”,要更多地“參與”到小組學習中,駐足在學生的課桌旁。要強調教學方式轉變中“生進師退”、“學進教退”的理念,具體體現在“五步”的要求上。

    “讓一步”:在指導學習預習時,不要“嚼爛再喂”,要“讓一步”空間,讓學生自主發現、感知,提出問題;

    “慢一步”:在解決學生預習中的問題、學習中的基本問題時,不要忙于指出問題、給出答案,要“慢一步”挑明,給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”;

    “退一步”:在交流展示、質疑拓展中,不要變成“教師秀”,要“退一步”,把黑板和講臺還給學生,讓學生自己“講出來”;

    “停一步”:在組織課堂教學的過程中,不要在教室中盲目走動,要注意發現有問題的學生,要“停一步”,在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察,發現問題,“一對一”教學;

    “緩一步”:在教學任務即將完成時,不要急于總結、概括,要“緩一步”,給學生留想一想、悟一悟的時間,讓學生自己“講出來”學習成果。

    4.實施原則:

    (1)掌握學情原則。著力創新學情調研方式,增強教學的針對性、預見性,加強課堂師生活動的策劃和設計。

    (2)自主學習原則。著力促進信息技術與教學的深度融合,通過開發微課、學案等“學習資源包”,借助“翻轉課堂”等教學方式,為學生創設泛在學習的條件,激發學生“學進去”的積極性,促進學生自主學習,實現課內外學習的有機整合。

    (3)合作學習原則。著力在課堂教學中落實個別輔導和小組合作學習。在分組方式、組內分工、研討程序和方式、研討成果匯報展示,組內激勵和組際競賽等問題上開展深度研究,形成富有本校特色的小組合作教學方式。

    (4)學生“教”學原則。著力學習實踐“學習金字塔”理論,課堂教學中加強對學生學習積極性的調動,鼓勵和支持學生在課堂中、小組內、黑板前、白板上“講出來” 、“教別人”, 促進學生深度學習。

    (5)當堂鞏固原則。運用“遺忘曲線”和“記憶規律”,在課堂上加強記憶方法的訓練,適時復習,不斷強化,并通過當堂檢測診斷學習效果。

    (6)指導學法原則。注重學習策略和學習方法的指導,根據不同學段、不同學科特點,系統地指導學生掌握科學的學習方法,注重學習習慣培養,形成學生個性化的較為穩定的行為模式和學習風格。

    5.評價要點:

    (1)學情調研和“以學定教”的情況。指對學生知識基礎、學習方法、情感態度準備情況的了解程度,以及能否根據學情提供合適的學習資源、學習任務和適當的難度、梯度、程序。

    (2)學生學習情緒狀態。指學生能否感興趣地、興奮地、主動地投入學習,是否表現出學習成就感。

    (3)學生學習的參與度。指小組合作學習是否有目的、有序、有成效地開展,學生是否都參與到學習活動中,學生的學習問題、困難是否都得到了解決。

    (4)教學目標達成度。指課堂教學目標達成度如何,是否關注學習方法指導、學習習慣養成,是否關注學習情感體驗和態度形成。

    三、“學講方式”的實施辦法

    1.理論學習。組織多層次的理論學習和培訓,使廣大教師深刻領會“學講方式”的意義和內涵,規范教學行為,使教與學的方式發生大的轉變。

    2.教研引領。各級教研部門要深入研究“學講方式”,在理論、方法、路徑、評價等方面,為基層學校提供智力支持。學校要加強校本教研,形成教改合力,推動“學講方式”的實施。

    3.賽課推動。從研究學情、提高教學設計水平著手,著力規范教師課堂教學行為。以常規性的聽課、評課、教學檢查,促進教師課堂教學行為轉變。以“賽課”的形式,發揮專家引領、行政推動的作用,推動教學方式轉變。

    4.典型示范。通過實施“學講方式”,使教學觀念新、改革意識強、轉變教學方式卓有成效的教師脫穎而出,作為示范、榜樣,帶動課堂教學改革。

    5.交流研討。定期召開不同層次的研討會、公開課、示范課等,反思、總結、借鑒、推廣“學講方式”的經驗做法,推動“學講方式”的有效實施。

    6.評價激勵。要將學校、教師實施“學講方式”的表現作為考核評價學校和教師工作成效的重要指標,對在實施“學講計劃”中涌現出來的學校及教師進行表彰。

    四、“學講方式”的實施要求

    1.統一思想,大力推進。各地、校要充分認識實施“學講方式”的必要性、針對性、根本性、自覺性、可行性和策略性。認真制訂實施“學講方式”方案,明確教改目標,細化內容,落實措施,有統籌、有計劃地推進。

    2.領會精神,靈活運用。要充分認識推進“學講方式”實施的重要意義,開展廣泛、深入的教學思想大討論,認真學習領會“學講方式”的精神實質,凝聚改革共識,增強改革自覺。要廣泛開展學情調研,從目前教學中存在的問題出發,充分調動一線教師的積極性,不設框框,不囿于固定的模式,著力研究解決教育教學中的實際問題,提高教育教學技能水平,事半功倍地提高教學質量,

    3.務實創新,講究實效。各地、校要以務實創新的工作態度,全面科學地推進教改,取得實實在在的成效。要以校本研究為重要載體,將實施“學講方式”融入學校教科研、集體備課、教學研討之中,將日常教學與行動研究結合起來,增強教學研究的針對性和實效性。

    4.堅定不移,持之以恒。各地、校要求真務實地將“學講方式”落到實處。避免“突擊一陣子”,“做表面文章”等現象。各地、校要將“評課”、“賽課”作為常態性工作,加強視導督查,通過調研性視導、達標性督查活動,推進各地、?!皩W講方式”實施盡快行動,盡快到位,盡快達標,持之以恒。

    題目:閱讀讓教育更美麗作者:朱永新

    出處:《我的閱讀觀》中國人民大學出版社主講:丁 峰

    內容摘要:

    一流的教師應該是一流的讀書人,只有一流的讀書人,才有可能培養出一流的學生。

    30年前,我走上蘇州大學的講壇,一位教授語重心長地對我說“教師很可能一輩子平庸,但若能努力追求,就能成為一個優秀教師、教學專家甚至是出色的教育家,成功并不像人們想象的那么難。

    于是,我向他進一步討教當教師成功的秘訣,他略加思索后送給我一句話:“讀書滋養底氣?!?/p>

    當時年輕的我并不能真正領悟教授的話,只是把這句話作為師長的囑托來盡力完成。然而數十年后,回望自己一路的腳印,用自己的親身經歷再去驗證教授的話,我深為感慨:是的,一流的教師應該是一流的讀書人,只有一流的讀書人才有可能培養出一流的學生。

    教師讀書不僅是為了學生。有人說,教師是一個辛勤的園丁,培育美麗的花朵;也有人說,教師是春蠶,勞作到死絲方盡;還有人說,教師是人類靈魂的工程師,塑造著學生的精神世界;更有人說,教師是蠟燭,燃燒自己照亮別人。這些曾經寫在我們教育學教科書上的東西,現在看來,是有不少的問題的。

    我認為,教師就是教師。教師與學生是一對互相依賴的生命,是一對共同成長的伙伴。教師每一天在神圣與平凡中行走,為未來和現在工作。教師首先是一個人,他有自己的喜怒哀樂,有自己的油鹽醬醋,他必須做好一個人,爭取做一個大寫的人,一個能夠影響學生健康發展的人,一個永遠讓學生記住并學習的人。教師的幸福也不僅僅是學生的成功,同時應該是自己的充實與成功。教師完全可以進行自我設計與武裝,讓自己多才多藝,讓自己的精神世界更加豐富,讓自己脫離庸俗。

    而要達到上述的境界,最重要的途徑就是讀書。人類幾千年的教育史,創造和積累了許多寶貴的教育思想財富,這些財富保存的主要載體就是教育的經典著作。閱讀經典,與過去的教育家對話,是教師成長的基本條件,也是教師教育思想形成與發展的基礎。教育智慧的形成,在一定意義上說,就是跨越由這些經典構成的橋梁的過程。這是一個不可超越的過程。

    磨刀不誤砍柴工。教師通過閱讀,讓自己多才多藝,遠離庸俗,表面上看與教育無關,其結果卻恰恰是“歪打正著”,提升了自己的智慧,逐步形成教育智慧,最后大幅度提高工作效率。

    教師讀書不僅是尋求教育思想的營養,是教育智慧的源頭,也是情感與意志的沖擊與交流。從過去的教育家的著作中,教師可以學習的東西很多。讀書會讓我們的教師更加善于思考,更加遠離浮躁,從而讓我們的教師更加有教育的智慧,讓我們的教育更加美麗。

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