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    “優秀課獲得者展示課”暨“名、優教師培養對象聽、評課”研討活動交流材料

    2011年03月14日 16:34 杜亮 點擊:[]

    《少年王勃》說課稿

    朱克娥

    一、說教材

    《少年王勃》是蘇教國標版小學語文第六冊第三單元的一篇課文,這是一篇敘事寫人的文章。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個自然段。第一自然段講了事情的緣起,點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應,王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”相得益彰,有助于學生領悟佳句。另一張是今天滕王閣的美麗夜景??山璐思ぐl學生對滕王閣的向往之情。

    二、說目標

    根據學生知識與能力,過程與方法,情感態度和價值觀這三個維度,結合中年級學生形象思維占主導和本文故事性強的特點,我確定了以下幾個教學目標:

    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第三、四自然段。

    2、理解課文內容,感受少年王勃的“奇才”。

    3、圖文結合,理解詩句的意思,體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色。

    三、說重點難點

    重點:能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第三、四自然段。

    難點:理解課文內容,體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色,感受少年王勃的“奇才”。

    四、說教學過程

    1、復習導入,激發興趣。

    2、品詞析句,重點感悟。

    3、總結全文,拓展延伸。

    4、布置作業,課外延伸?!?/p>

    在新課程的理念下,讓我們的每一堂課更真實、更扎實、更有效是我們當前語文課所最求的目標,因此我在設計本堂課的教學時,從教學目標的有效性、教學方法的有效性和教學結構的有效性三方面來確保課堂教學的有效性,在教學中我設計了以下環節:

    一、圖文結合,朗讀感悟“美”

    第三自然段是全文重點和難點,這一段寫了江上迷人的秋景,為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效,在學習這段時,我沒有做過多的分析與指導,我盡量創設給學生充分讀書的機會,我們都知道,朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論:朗讀有助于理解課文內容,有助于促進語言的發展,有助于寫作能力的提高,有助于語言文字的積累,有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟,升華情感,深入體驗,積累內化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟,如:抓住“天連著水,水連著天,水天一色”感悟秋之壯美,抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠,在我和學生共同創設的這種情感氛圍中,學生會用心地去讀,自然而然達到了吟背的境界。其實,讀好這段話,也為下文學詩句作好鋪墊。

    二、聯系上下文,理解詩句

    在熟讀成誦第三自然段的基礎上,我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色?!弊寣W生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀,自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深,所以對詩句的理解沒作過多的分析,學生能自己讀懂了,在讀懂的同時,體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句,讀出古詩的韻味。

    三、扣詞扣句,感受王勃的“才”

    課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“才”的詞是:胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、忍不住、拍案叫絕等,我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會,學生通過與文本、作者、教師的對話,解讀出文本的意義。在學生讀第四自然最后一句時,我抓住都督說話時的表情、動作以及說的話進行練讀,在讀中感悟出王勃確實是個奇才!

    四、課外延伸,積累運用

    教學最后,我準備請生欣賞王勃的《滕王閣序》一文,增加課內海量閱讀,也為學生讀課外書指明方向,培養他們的閱讀興趣。

    《少年王勃》教案

    執教:朱克娥

    教學目標:

    1、知識和能力:能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦第三、四自然段。

    2、過程和方法:通過對重點詞句的理解和誦讀,體會贛江“水天一色”、“霞騖齊飛”之壯觀秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

    3、情感態度和價值觀:通過對課文的學習,感受少年王勃“奇才”,激發學生對古詩文的熱愛。

    教學重點:能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦第三、四自然段。

    教學難點:體會“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的壯景及少年王勃的“奇才”。

    教學過程:

    一、復習鋪墊提煉主線

    1、上節課,我們初讀了少年王勃一課。誰能概括地說一說課文內容?

    幻燈片出示句式幫助學生說話:課文主要說了_____(誰)在________(什么地方)赴宴時,寫下了千古傳誦的名篇《_______》。

    2、誰能說說王勃是個怎樣的人?

    3.師小結指導學法:同學們都有一雙敏銳的眼睛,讀出了少年王勃的許多優點,真好!那么,作者最想表現的是王勃的哪個優點呢?請快速瀏覽課文,然后用課文中的一句話來夸夸王勃。

    4.板書:“奇才!真是奇才!”這是閻都督夸獎王勃的話,你們看:這個句子連用了兩個感嘆號,可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀:“奇才!真是奇才!”

    5、指導朗讀:有誰注意到了課文中都督說話時的動作?你能加上動作夸一夸嗎?理解拍案(拍桌子),在什么情況下會有“拍案”的舉動呢?(強烈的憤怒、驚異、贊賞等感情),文中的“拍案叫絕”是在什么情況下?表示什么情感?你能讀好這句話嗎?可以加上動作,表情等。讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕!

    6.設質疑:見多識廣的閻都督竟然對一個年僅14歲的少年這樣連聲稱贊、甚至拍案叫絕,是什么原因呢?王勃非凡的才氣表現在哪里呢?讓我們趕緊走進這個故事去看看。請大家默讀課文,仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才?動筆畫下來并和同學相互交流。

    二、精讀感悟 體驗“奇才”

    (一)交流以上問題:哪些地方可以看出王勃很有才氣?

    1、 學習第一節:出示:聽說王勃很有才氣,便邀請他也來參加。

    A指導:王勃是山西人,聽說,可見名氣很遠,王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。

    B指導朗讀。

    2、學習第二節:出示:在座的你看看我,我看看你,誰也不敢答應。

    A、大家可以想象一下,在這樣的一個場合,都督會請些什么樣的人?

    B、這么多有才學的文人墨客為什么都不敢答應呢?這說明了什么?

    C、指導朗讀,誰來表現客人們的束手無策?

    D、這臨時的慶賀文章難倒了一大批的客人,作者寫他們干嗎,能說說你的看法嗎?

    E.當那些知難而退的賓客們,讀到王勃寫的《騰王閣序》時,他們會怎么想?怎么說呢?

    F.也許有后悔,也許有嫉妒,但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話:“奇才!真是奇才!”

    G、在高朋滿座、濟濟一堂的滕王閣宴會上,和知難而退的賓客相比自信滿滿的王勃顯得多么醒目呀!難怪,都督要為他拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”

    3、學習第四節:出示:王勃邊看邊想,突然…… “奇才!真是奇才!”

    A、請同學自由讀讀這段話,看看哪些詞最能表現出王勃非凡的才氣?(胸有成竹——看來已是自信滿滿了。文思如泉——思路像泉水一樣奔涌而出,真是文思敏捷!筆走如飛,一揮而就,好一個才華橫溢?。┰敢庹宫F一下嗎?讀讀看!(讀出流暢快捷、一氣呵成的感覺。)

    B、你知道嗎?王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字??!

    C、聽了老師的介紹,你有什么想說的嗎?

    D、確實很有才氣。但是就算他這么有才華,但是他胸有成竹地說——讓我來試試吧!你對此有什么看法。這句話除了體現王勃有把握、有信心之外,你還讀懂了什么?

    E、師小結:王勃雖然年少,卻不自大,這試試正體現了他虛心好學,很有修養。

    F、插敘:原本這位都督的女婿,也是一位學士,事先準備了一篇文章,打算在這次宴會上展示一下的,讓別人寫也只是客套話,這么短的時間,寫出一篇好文章,確實很難,哪想,少年王勃不但寫成了,還寫得特別好,難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞,的確靠的自己的才氣。學著都督的樣子來稱贊王勃。奇才,真是奇才!

    G、這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現地展現在我們的眼前,讓我們帶著敬佩再次走進他。

    4、學習第五節王勃寫的這篇《滕王閣序》,成了千古傳誦的名文。

    A“千古傳誦”(流傳至今,已經1300多年,有一次說明王勃寫的文章影響廣泛深遠,不愧為是一個奇才。)

    B指導朗讀。

    5、學習第三節:王勃胸有成竹的寫出了千古傳誦的《滕王閣序》,他描繪的是怎樣的一幅圖畫呢?

    A、看圖,用自己的話說說圖上畫的是怎樣的情景?王勃用那一句詩把看到的美景寫下來的?

    B、出示:“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”誰愿意讀一讀?

    C、你知道這句詩的意思么?文章有一節描述的就是這句詩的景色,誰能找出來讀一讀?(出示第三節)

    D.出示句子: 遠處,……燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

    ①自由讀句子,邊讀邊想象,你仿佛看到了什么?

    ②指讀。

    E.出示:

    1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔,燦爛的云霞在天邊飄蕩……

    2.一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

    a.自己讀讀句子,意思相同嗎?

    b.有什么不同?哪一句好?你體會到什么?有感情地讀第2句。

    F.先說說你仿佛看到的情景,再帶著你的想象來讀句子。試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。

    G.指導背誦。

    H.少年王勃用凝練的字詞、奇妙的想象將這贛江美景濃縮成了一句千古傳誦的名詩?!君R讀】

    I.配樂誦讀三四節,重溫王勃創作的過程。

    J.同樣是在觀看秋景,為什么王勃能寫出千古傳頌的佳句,而其他人卻不能?

    K、師結:小小年紀,竟能寫出如此絕妙的詩句,怪不得都督會忍不住拍案叫絕——

    (四)總結全文,積累運用。

    1、今天是詩文將我們聯系在了一起,我們通過詩文初步領略到了少年王勃的風采。他的才能讓所有人驚嘆,所有人佩服,讓我們再次有感情地來齊誦這千古名句(出示詩句)。

    2、這句話是王勃寫的《滕王閣序》中較精彩的一句,《滕王閣序》藝術成就較高,成了千古傳誦的名文。難怪都督要拍案叫絕,齊讀板書:奇才!真是奇才!

    3、欣賞詩文《滕王閣》朗誦。

    五、完成作業敬仰王勃

    1、搜集并背誦王勃的名詩《送杜少府之任蜀川》、《山中》。賞讀摘抄《滕王閣序》。

    2、背誦積累描寫有才學的詞語:

    學富五車才高八斗才思敏捷才華橫溢

    才華出眾才智過人飽讀詩書博學多才

    出口成章下筆成文一氣呵成妙筆生花

    板書設計:

    少年王勃

    愛觀察

    奇才!真是奇才!

    善思考

    屢戰屢敗——慚愧!慚愧!

    ——《少年王勃》教學反思

    朱克娥

    上周聽從中心校安排執教了一節公開課《少年王勃》,上完后,沒有絲毫的輕松。失敗留給自已最強烈的感覺就是慚愧!愧對之前杜校長、徐主任的指導和幫助,愧對聽課教師的包容和鼓勵,而徐主任無限制的夸大其詞的“褒獎”,更讓我無地自容。從“彩排”到“演出”,失敗不斷的給自己帶來挫敗感。雖然還沒有真正深入地觸摸到語文教學的真諦,但是聽了身邊教師實實在在的課堂,自己也在不斷地追求這樣的好課:厚實的教師底蘊;樸實的教學風格;扎實的教學效果;豐實的教學內容;真實的教學感受??上Щ剡^頭來審視自己的《少年王勃》一課,卻離這樣的“好課”標準相距甚遠,需要深刻反思,不斷改善。

    一、關于“扎實”與“樸實”的思考

    一堂好課首先應是一堂有意義的課。對學生來說,至少要學到東西,再進一步可鍛煉能力,進而發展到有良好的、積極的情感體驗,產生進一步學習的強烈需求。有意義的課,也就是一堂扎實的課,而不是圖熱鬧的課。同時一堂好課也應該提倡“簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學?!皠h繁就簡二月樹,去盡浮華總是真”,回歸本真教學的語文課堂,應

    該以培養學生的聽、說、讀、寫能力為目標。從這兩點上來說,我覺得本次自己執教的《少年王勃》一課都還存在著很多有待改進的地方:

    1、師生分離,教師不在狀態,語言感染不了學生,提出的問題也就難免流

    于形式。

    2、在課堂上我提了這樣一個任務“文中處處都能體現出王勃是一個有才氣

    的人,請大家自主學習,找哪些詞、句、段中體會到王勃是一個有才氣的人?大家可以畫句子、圈詞語?!痹捯魟偮?,學生就開始了學習交流,但透過這熱鬧現象的背后,走進每一個學生,仔細聆聽他們的發言,我就發現這份熱鬧是由一部分優等生所撐起的,對學習有困難的學生來說更多的只是一個聆聽者或者是個重復者。

    3、為了促進學生的理解感悟,教師應該以讀促講,以讀促悟,所以朗讀應該是一節課的主旋律。而我的這節課給予學生的朗讀時間并不充分,指導學生的朗讀也缺乏層次性,所以很多地方學生感悟得并不透徹,教師牽引的痕跡過重。

    4、教學第三小節,為了引導學生內化積累文本語言,我鼓勵學生當堂背誦這段內容,可惜舉手的卻寥寥無幾,只好硬著頭皮點了一位學生,背誦得不錯,可惜我卻丟掉了這個可貴的機會對學生進行背誦方法的指導。請這位學生介紹一下背誦經驗,相機點撥指導(熟讀成誦、圖文結合、詩文結合、記憶關鍵詞都是很好的背誦方法),這會對學生能力方面的培養大有益處。

    5、相關意境圖的出示太早,限制了學生的發散思維。在詩句出示后,應該先讓學生說說這幅圖上可能畫了哪些景物。在學生充分想象和感悟的基礎上,教師再出示圖,讓學生欣賞,圖文對照朗讀,這樣設計更合乎學生的認知規律。學生在想象說話時,教師還要適時引導,使說話內容和原文的提示相符,和學生的生活實際相符,不能為了想象而想象。

    二、對于“豐實”與“厚實”的實踐

    所謂“豐實”二字,我是這么認為的,一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果,而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流,這個過程既有資源的生成,又有過程狀態的生成,內容豐富,多方活躍,給人以啟發。課堂的價值在于通過師生碰撞,相互討論,生成許多新的東西。這樣的課

    就是“豐實”的課。而豐富的知識儲備和機智的應變能力,可以令課堂揮灑自如、游刃有余、如駕輕舟??上В?/p>

    1、為了拓展課內海量閱讀并激發學生課外探究的熱情,我設置了欣賞孫道臨朗誦的《滕王閣詩》,可惜由于課件沒有處理好(粗心大意使用的是修改之前的課件),所以沒有播放成功,慌亂之中,我只好自己領誦了一遍,草草了事,沒有絲毫的感染力,設置得毫無意義。

    2、為了引導學生積累詞語,我將課外作業設置為背誦積累有才華的詞語;賞讀王勃的《滕王閣序》全文。而我最后出示的作業繁冗拖沓,并不實用。

    3、在引導學生體會王勃的才氣后,我讓學生探討“王勃為什么能寫出這么絕妙的文章?”這一環節本想引發學生對王勃才氣背后故事的探究,而且也生成對學生習作的指導??上е挥袔孜粚W生領悟到,那是因為王勃愛觀察、愛思考?;叵肫饋?,我可以引導學生關注文中王勃創作過程中的一句“王勃邊看邊想”,提示學生。

    4、因為缺乏厚實的知識底蘊和巧妙的教學機智,所以課堂語言組織粗糙啰嗦,不夠精當親切,缺乏感染力。這也是教學基本功方面我所欠缺的。

    三、基于“真實”二字的遐想

    課堂是遺憾的藝術,任你如何精心設計它都不可能十全十美,正是這真真實

    實的失敗,帶給我不斷的反思和探索。

    《少年王勃》一課的教學已經結束,但是遺憾留給自己的思考還會繼續,我會繼續走在教學的這條探索路上,不斷以“五實”標準作為參照,平時多實踐,勤反思,實實在在提高自己的教學水平。

    奇才!真是奇才!

    ——《少年王勃》聽后點評

    徐劉全

    今天在鎮中心教研組的精心組織下,聆聽了、學習著、欣賞著、品味了朱克娥、高偉兩位同仁執教的兩節語文課,收獲頗大,感觸頗多,針對朱克娥老師這節課談談個人點滴體會,當然這算不上點評,只是和大家交流一下個人心得。

    朱克娥老師人長的秀氣,清新可人;課上的靈氣,扎實穩重。這節課簡單之中滲透著扎實,樸實之中蘊藏著高效。在說課的時候,朱老師竟然還惦記著今天是在座女同胞的節日,給大家送去了節日的祝福。這可能包含著兩重意思,一是真心地給大家送去節日的祝福,二是提醒我們校領導別忘記的今天是國際“三八”婦女節,是不是應該施展一點“大手筆”,關心關心女同胞的工作和生活,這樣做肯定對我們的工作有百利而無一害,何樂而不為呢?(此處我完全是解讀朱老師的意圖,絕不是我個人意見,特此聲明。)朱老師是省優秀課二等獎、市優質課一等獎獲得者,年紀輕輕竟有如此成績,“奇才!真是奇才!”今日的邵小也許就會因為有朱克娥和高偉等這樣有才氣的老師而聲名遠播,因為滕王閣就是因為有了王勃的《滕王閣序》而聞名天下的。這也就難怪朱老師抓住了《少年王勃》的重點—“奇才”這一主線展開教學,這節課有這樣幾個特點,(泛泛而談不具體到點)。

    1、小學階段閱讀的教學的根本任務就是讓孩子學會讀書,本節課以學生為主體,抓住重點詞句,引導孩子讀懂課文、讀好課文,教師適時的點撥和提升,讀書效果甚為理想。

    2、任何一位教師教學《少年王勃》一文,都不會放過“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的理解,但是朱老師的教法設計頗為精道,兩幅圖片的輔助便讓學生和在座的老師感悟到這一千古名句的意境,把學生帶進了幽美的秋景之中。她還適時地引導背誦積累,因為背誦積累也是閱讀教學的重要任務之一。

    3、俗話說得法于課內,得益于課外,簡單的課文背后還有許多精彩。如讀《滕王閣序》,了解少年王勃的傳奇和詩文,搜集類似的少年奇才的故事……教師這樣安排,使課堂教學延伸到了課外,讓閱讀充滿了學生的生活。

    ……

    此外有一點個人的思考和探索,提出來與朱老師和大家共同探討,純屬個人觀點,不代表官方意見,更不是評價本節課的的成敗。

    朱老師這節課是以“哪些地方體現了王勃的奇才”為主線的,能不能稍作修改一下,以“王勃是一個怎樣的人”為主線呢?原因如下:以“哪些地方體現了王勃的奇才”為主線只是一個點,而“王勃是一個怎樣的人”為主線是一個面,思考的空間更大;“哪些地方體現了王勃的奇才?”問題一出也就有了固定的答案,固然給教學帶來了保險系數,但為了尋找答案而去答案,研究的價值是不是不高呢?而以“王勃是一個怎樣的人”為教學主線是一個開放性的話題,學生就會更加充分地讀書,既調動了學生學習的積極性,還真正實現學生與文本的對話,那么課堂上學生感悟到的王勃“孝順,謙虛、嚴謹、不自大……”就成了本節課的亮點。同時這樣一修改,會讓不同起點的學生都有不同的收獲,真正地關注到了每一個學生的發展。

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